MODULO 4: Actividad final. Proyecto final #convivenciaMOOC

En mi centro se llevan a cabo practicamente todas las medidas organizativas que se han comentado. Existe un plan de convivencia donde se recoge: 

• como se organizan los profesores en los turnos de recreo. Tenemos puestos asignados. En la salida al recreo cada profesor acompaña al grupo con el que estaba en clase al patio, nadie queda rezagado en aulas pasillos y baños, con lo cual disminuimos la exposición a los posibles acosados de verse solos y sin apoyo. Cada uno tenemos un puesto de control de patio y otro en los baños para que no trascurran ni incidentes ni nadie pueda sentirse solo o indefenso en un momento concreto.
• como se distribuyen las pitas de patio por cursos y por turnos de pista de fútbol para igualmente disminuir los altercados, el abuso de poder de unos alumnos sobre otros etc y para fomentar el juego entre ellos lejos del fútbol hemos establecido un día sin pelotas en el patio, así conseguimos que jueguen en equipos sin las rivalidades que este deporte produce.
• los cambios de aula se realizan de forma rápida y se procura que ningún aula quede sin profesor, en el caso de los especialista, si el siguiente profesor no ha llegado lo comunica el profesor del aula de al lado para que ningún grupo quede sin vigilancia. Hay un encargado de aula que se queda "cuidando" y anotando en la pizarra y después se lo comenta al siguiente profesor.

En el comedor hay un profesor encargado junto con la jefa de estudios, de velar por el buen funcionamiento de éste, de comprobar que se cumplen las normas que se han fijado para este espacio y tiempo. La jefa de estudios organiza charlas informativas con las monitoras de comedor y a través de la coordinadora del comedor se gestionan actividades de grupo para decorar según los distintos acontecimientos, también hay un profesor de juegos al que pueden acudir si así lo desean y participan en juegos dirigidos y guiados. Las monitoras y la coordinadora dan parte a la jefa de estudios de los posibles actos poco apropiados y se siguen las pautas de nuestro plan de convivencia tal y como ocurre en las aulas, se avisa a las familias, se realizan reuniones para informar de los problemas, se gestionan partes y si es necesario se le expulsa del servicio de comedor.

En mi centro se mezclan los grupos al terminar la etapa Infantil , 2º y 4º de primaria y se siguen los criterios comentados:

• mantener el mismo número de niños que de niñas
• mantener un mismo número de alumnos/as totales en ambos grupos
• repartirlos por rendimiento académico y por necesidades educativas 
• cambiar a alumnos con determinados roles para romper con estos y darles la opción de "empezar" de cero
• separar a los compañeros "tóxicos"
• también se procura mantener relaciones positivas o apoyos en aquellos alumnos que así lo necesitan
• se trata que la heterogeneidad de cada nuevo grupo sea similar en ambas aulas intentando que los cambios sean positivos para todos los alumnos/as del grupo

En las aulas los tutores cambian la disposición de las mesas cada cierto tiempo y también el lugar en el que se sientan los alumnos. Con esto se pasa de estar en parejas, a individual en épocas mas alteradas, a sentados en grupos de 4 o en grupo completo como una gran U. Así fomentamos que los alumnos se relacionen entre todos, que se puedan ayudar unos a otros y que las relaciones "menos sana" puedan ser evitadas.

El orientador y la jefa de estudios, nos dan charlas para trabajar, atajar, identificar y para el acoso escolar. Así mismo estas charlas se dan a los alumnos y las familias y también se ha pedido colaboración a la Policía para dar información sobre el ciberbulling a alumnos y familias.

Características del centro
Es un colegio línea dos, en el distrito de la latina. Es una zona económica media y media-baja, desde que comenzó la crisis hay familias pasando "apuros" muy serios y desde entonces Ayuda en Acción colabora con ellas. Tenemos jornada partida, actividades extraescolares de 4 a 5 y de 12.30 a 13.30.
Somos un centro con integración TEA por lo que contamos con técnico y medio, dos PT, además media compensatoria, medio AL. El orientados acude dos días en semana al centro.
El claustro de profesores tenemos muy buena relación y una gran predisposición a todo. Nos implicamos en todos los proyectos, programas, reuniones, y somos conscientes de las necesidades de los alumnos del centro y de las posibles situaciones de acoso y de los potenciales acosadores, sean de nuestras aulas o no. Así somos conscientes durante los turnos de recreo, las actividades de centro, las sustituciones y los cambios de aula de con quien se debe extremar la atención.

CASO del modulo 2: GRUPO 3

Este aula esta formada por 28 alumnos de 11 años donde la mitad son niñas esto es 5º de primaria. En general todos expresan que se sienten muy bien en el aula (95%), que hay orden y tranquilidad para dar a clase (80 %) y casi un 98% manifiestan que tienen muchos amigos en el grupo. Pero , por otro lado, el 50% indica que si que existen algunos conflictos en la clase.

En este grupo existen 5 alumnos muy bien valorados por los compañeros como amables, respetuosos y que ayudan al resto, este grupo serán los alumnos prosociales que se encargarán de apoyar a los alumnos en situación de acoso.

Tras realizar el test se obtiene que hay 3 alumnos con riesgo de bullying, dos de ellos tienen autoinforme. Escogí el alumno 8 que sin tener autoinforme, porque no consideraba o no queria decir que estaba siendo acosado, 2 compañeros si dijeron que sufría acoso en el heteroinforme. este alumno no esta sólo en el aula, cuenta con un pequeño grupo de amigos afines, 4, auqnue también hay otros 3 compañeros que le rechazan. Estas cifras no son elevadas por lo cual se puede decir que es aceptado en el grupo como un compañero más.

En caso de estar el alumno 8 en mi centro se tendría en cuenta que por el momento solo es un alumno al que hay que vigilar de cerca para detectar si sufre acoso y no lo confiesa o si solo es un chico al que molesta algún compañero. Aún así, esos comportamientos hay que cortarlos y darles herramientas a todos para poder prevenir, atajar o pedir ayuda en caso de acoso, ya que en dos cursos estarán en el instituto y el número de alumnos se multiplica por varios. 

Ya que todas las medidas expuestas anteriormente se realizan en el colegio desde que estos chicos comenzaron en el centro, me centraría más en el trabajo de aula. Sentar al alumno 8 con los alumnos prosociales y con sus amigos más afines para hacerle sentir seguro y cómodo en el aula. La organización de la clase, como ya dije, va a ir variando a los largo del curso pero mantendría a éste alumno siempre cerca de parte de su grupo.

Dentro de clase fomentaria el trabajo cooperativo a través de la investigación para completar los contenidos de asignaturas como naturales y sociales. En otras como matemáticas, trabajaría la resolución de problemas, etc en pequeños grupos donde unos y otros usen sus capacidades y aprendan a respetar sus diferencias. A través del inglés y el lenguaje, la puesta en practica de role-plays, diálogos, pequeños teatros, que les hacen interaccionar y cambiar de papeles dentro del aula.

También establecería una "cadena de favores" donde cada alumnos puede pedir ayuda para tareas, juegos o actividades a cambio de ofrecer su ayuda a otros y un gran cartel donde todos reciban comentarios positivos por esas pequeñas cosas que hacemos a diario y que nadie parece tener en cuenta. Con estas actividades se pretende crear y fortalecer una relación positiva entre ellos haciendo que se valoren a diario por sus pequeños actos.

En mi centro se esta llevando a cabo el proyecto GENIOS que hace que los alumnos tengan que trabajar de forma colaborativa para conseguir objetivos comunes a la vez que aprenden programación de forma sencilla.

Nosotros damos charlas , y nos la dan, para aprendeer a identificar el bullying, los malos comporatamientos hacia uno mismo y los compañeros, las vías para pararlo, enfrentarse a ello y pedir ayuda.

Además, disponen de total libertad para comunicar a cualquier profesor si han visto algo que no les guste o si les ha pasado a ellos mismos.

Pasados unas semanas ase volvería a pasar las encuestas de sociescuela para ver como van evolucionando las relaciones dentro del grupo y en función de los resultados se continuarían con las mismas actuaciones o se irían modificando en función de las necesidades.

.

Caso de victimización de tipo activo.Informe del grupo 3 · Alumno 8 #ConvivenciaMOOC

Este aula esta formada por 28 alumnos de 11 años, más de la mitad son chicas(54%). En general todos expresan:

• que se sienten muy bien en el aula (95%), 
• que hay orden y tranquilidad para dar a clase (80 %) 
• y casi un 98% manifiestan que tienen muchos amigos en el grupo. 
• Por otro lado, el 50% indica que si que existen algunos conflictos en la clase.

En este grupo existen 5 alumnos muy bien valorados por los compañeros como amables, respetuosos y que ayudan al resto, alumnos 12, 19, 1, 17 y 4. Hay un alumno muy bien valorado pero que no realizo el test. Los alumnos 19 y 12 son los mejor valorados de toda la clase. De este grupo elegiremos los alumnos prosociales que se encargarán de apoyar a los alumnos en situación de acoso.

Tras realizar el test se obtiene que hay 3 alumnos con riesgo de bullying, dos de ellos tienen autoinforme.


 RESUMEN DE LA SITUACIÓN Y ACTUACIÓN CON Alumno 8

Análisis del sociograma

• no tiene autoinforme  
• 2 compañeros/as de clase han declarado que Alumna 8 sufre Acoso. Es un porcentaje muy bajo, 7%, como para valorarlo como un caso de Acoso Escolar.
• El Alumno 8 no ha confirmado que sufra  Acoso por eso no tiene autoinforme
• 3 compañeros del aula le rechazan como compañero de mesa. Este porcentaje es bajo, menos del 10%, respecto a los porcentajes que suelen presentar los casos consolidados de Acoso Escolar
• 4 compañeros desean sentarse con él y esta elección es reciproca, el 14% lo que indica q esta aceptado y tiene amigos en el aula.
• existe otro compañero más al que le gustaría ser compañero de mesa pero esta elección no es reciproca

Plan de actuación e intervención 

1. Entrevistaremos al Alumna 8 para conocer las circunstancias que hacen pensar a algunos compañeros del aula que esta sufriendo acoso. Trataremos de generar un ambiente de confianza para que nos hable con tranquilidad y manifieste si se ha sentido acosado y por miedo no lo ha querido decir, o si los actos de los otros compañeros hacia él no son percibidos como acoso.

• En caso de manifestar sufrir acoso pero por miedo no confesarlo le realizaremos el autoinforme para conocer más en detalle qué siente y qué ha pasado. Este test nos dará detalles de la situación que vive: Cómo se inician las agresiones, participantes, frecuencia, su respuesta.
• Toda esta información nos permitirá ayudarle y así se lo haremos saber.

2.Como carecemos de más información de antemano trataremos de valorar la personalidad del Alumno 8 durante la entrevista, y con toda esta información le aportamos soluciones posibles en caso de que las necesite.

• si es tímido o pasivo le orientaremos para realizar actividades de habilidades sociales. 
• si le cuesta relacionarse o si esta cerrado en su pequeño grupo de amigos. Le preguntaremos por su afinidad con cada uno de los/las prosociales y sus amigos más directos con el fin de elegir un grupo de Alumnos-Ayuda con los que debe contar en caso de sentirse Acosado. Tenía reciprocidad de compañero de mesa con 4, lo que indica que tiene buenos amigos en el aula, 

    3.Si nos manifiesta que se siente Acosado le daremos unas cuantas pautas para evitar las situaciones en las que los acosadores o el acosador puedan acceder a él:

•  No debe permanecer sólo si no hay profesores presentes, 
• debe ir acompañado de su grupo de amigos y mejor si entre ellos está un prosocial. 
• Se buscará que su compañero de mesa sea alguien con afinidad a él, también que este cercano algún otro alumno prosocial y sus amigos afines y se le mantendrá lo mas alejado posible del posible alumno acosador.
• Para prevenir y /o controlar el cyber bullying se le pedirá que bloquee a todos los contactos que traten de ponerse en contacto con el a través de redes sociales, tanto si son las personas que le hacen sentir mal como números o personas desconocidas.

4. Entrevistaremos a los dos alumnos que expresaron la situación de Acoso del Alumno 8 y valoraremos porque opinan esto.

5. Nos entrevistaremos con la familia para que sepan la posible situación de acoso de su hijo y saber su conocimiento sobre el asunto. Se les instará a estar pendientes y en contacto con la tutora y el centro.

Seguimiento de la intervención

•  Seguiremos el caso de cerca y estaremos pendientes de cualquier cambio en la actitud o el estado de animo del Alumno que nos pueda indicar que este existiendo dicho Acoso. 
• A este alumno, y a todos, se le han dado herramientas necesarias para prevenirlo o frenarlo y se le ha dado la confianza de poder contarlo y protegerse en caso de estar ocurriendo esto. 
• Se volverá a realizar el test pasado un tiempo prudencial.
• Se realizará otra entrevista con él , con los compañeros que valoraban que era acosado y con el circulo de amigos-apoyo que se le organizo.

#convivenciaMOOC #VentajasConvivenvia

#convivenciaMOOC

#ConvivenciaMOOC CRIF ’Las Acacias’ Caso práctico 1:

 Adrián es un alumno de sexto que ha cambiado de centro y esto ha acentuado más su carácter tímido y su dificultad para relacionarse con sus iguales. Al comienzo del segundo trimestre sus padres hablan con la tutora ya que perciben un cambio en su actitud hacia el centro, unen este hecho a un altercado producido por un compañero de centro, Félix, quien jugando con un helicóptero de Adrián lo rompió y lejos de disculparse o arrepentirse por el hecho añadió mensajes muy negativos al acto "has muerto al estrellarte, no vuelvas al colegio". La tutora no le da importancia al hecho, les informa de que todos los compañeros se relacionan como grupo y que Adrián solo es tímido y está agobiado por las tareas sin terminar.
La semana siguiente, Adrián cuenta en dirección como ha sido agredido aposta por Félix cuando él miraba un partido y él otro jugaba al fútbol. El director le recomienda jugar al fútbol con los compañeros y no situarse cerca de las porterías para evitar este tipo de accidentes. A la salida Félix y sus amigos se ríen de Adrián y se burlan de lo ocurrido y de su reacción. Los padres acuden de nuevo al centro buscando explicaciones que justifiquen lo que les cuenta su hijo. El jefe de estudios quita importancia al hecho, lo engloba entre los accidentes normales que ocurren en el patio del colegio y les invita a fomentar que su hijo se relacione y juegue con sus compañeros.
El jefe de estudios pide a la tutora que tome medidas en el asunto, que el grupo incluya a Adrián en sus juegos de patio. La tutora habla con el grupo y les recuerda que todos deben jugar juntos respetándose por igual y que ella estará pendiente.
En el recreo Adrián participa en el partido pero todos los comentarios que recibe son negativos "medio estorbo", "inútil", le ponen la zancadilla y se hace daño, etc. Un grupo minoritario comprende el abuso que sufre pero le apoyan casi en silencio. Tras este último hecho los padres piden otra cita a la directora.

• ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso? Si, ya que no es una discusión entre iguales. Hay una elevada frecuencia, una intencionalidad y un desequilibrio de poder, uno se siente superior sobre el otro, se va creciendo a media que el otro niño va sintiéndose más débil.  Por su parte el niño acosado, no se relaciona con compañeros, cada día siente más rechazo a asistir al centro escolar y su interés en él ha desaparecido o disminuido, su respuesta es pasiva, no responde con violencia a los continuos ataques.
• ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas? El plan de convivencia y el plan de acción tutorial.
• ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora? El jefe de estudios parece que no quiere ver lo que tiene delante de la cara y no investiga ni mira más allá. La tutora pretende implicarse pero parece no tener más tiempo ni más medios para ir más allá que comentar lo que observa desde la rutina del aula y recordar la necesidad de respetarse todos como compañeros de grupo.
• ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos? 

1. Investigar que ocurre desde la base del problema.
2.  Desarrollar dinámicas de grupo para desenmascarar roles y ver las verdaderas relaciones que se han establecido en el grupo.
3. Dar voz a los que ven y sufren pero callan.
4. Exigir disculpas por parte del acosador al acosado.
5. Hacer ver a todo el grupo el papel activo que han tenido dentro del problema, bien como participes del acoso o como testigos mudos de lo que han visto.
6. Parte grave al alumno acosador por faltar el respeto de forma reiterada aun compañero y causarle agresiones físicas y psicológicas. 

• ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?

• Acosador, Félix.
• Ayudante o secuaz, los amigos y la amiga de Félix.
• Reforzador, el resto del grupo que veía y callaba y los amigos de Félix que lo reforzaban y participaban.
• Defensor, nadie.
• Observador, los compañeros que admiten que le están tratando mal.

El grupo se ha dividido en dos, la parte que sigue al acosador y aprovecha el comportamiento de éste para participar de las bromas, insultos y agresiones, y el resto del grupo que observa, calla y admite por lo bajo que le están haciendo daño aposta pero que mantiene la distancia y no se pronuncia por miedo a recibir las represalias del grupo de Félix y sus secuaces. Por último Adrián que esta solo sin respaldo ni apoyo ni defensores que le protejan dentro del grupo.